游戏时，幼儿通过与环境、材料、同伴的充分互动发现世界。当给幼儿的游戏创造了最合适的条件，他们就会深度投入其中，解决问题、发现关系等学习也随之产生。充足而灵活的时间是必要的条件。为了让幼儿能投入真游戏，保障他们有足够的游戏时间至关重要。有了充足的游戏时间作为保障，幼儿就有机会与环境、材料、同伴进行深度互动，从而满足他们各方面的学习与发展需要。假如游戏的时间受限，游戏机会也会受限。游戏机会受限，幼儿在游戏中的探索和学习的深度必然会受限。在安吉游戏课程中，为了给幼儿的游戏创造最佳条件，不仅每次游戏的时间延长，在同一区域持续游戏的周期也被延长，从而支持幼儿有充分的时间规划游戏、探索材料、建构场景、创新玩法、深度学习。实践安吉幼儿园课程的第一阶段，幼儿园应从游戏时长和区域轮换频率两方面去做好幼儿游戏时间的保障。

游戏时长

《3-6岁幼儿学习与发展指南》中也明确提出要保证幼儿每天2小时的户外活动时间。幼儿的游戏需要一定的时间支持才能玩得尽兴。在充足的游戏时间保障下，幼儿才能 淡定从容地游戏。反之，幼儿刚把材料铺开，还没有真正开始游戏就被迫结束了:更多的打情况是幼儿刚进入游戏状态，或者刚沉浸在游戏场景的建构之中，游戏时间就到了。这样的情况下幼儿没有机会深度投入到游戏中，其游戏水平自然得不到提升。幼儿只有完全沉浸在游戏中，他们的想象、合作、表征、解决问题等能力才能得到深度发展。那些匆忙结束的游戏无法达到这样的效果。

游戏时间充足不仅仅是一日生活中游戏总时长的充足。零散穿插在一日生活中的游戏，单次的游戏时长都不够充足。所以，安吉游戏课程提倡在一日生活中，至少保证有一次的游戏时长超过一个小时。

游戏前和游戏后往往需要准备、整理、收纳、盥洗等时间。如果安排出的一个小时游戏时间包括了游戏前的准备，游戏后的整理、收纳、盥洗，难免会间接缩短了游戏的时长。因此，在安排游戏时间的时候，需要充分考虑到游戏前的准备与游戏后整理、收纳和盥洗环节，以保证幼儿至少有一个小时完整且连续的游戏时长。

一小时的游戏时长并非固定不变。教师可以根据实际情况灵活调整。一小时游戏时间结束时，如果幼儿还没有完成他们的探索，游戏就结束了，这势必影响他们的游戏兴致，打断他们对游戏结果的探索，使幼儿失去对自己期待的游戏结果的体验。当出现这样的情况时，应该适当延长幼儿游戏时间，以满足他们的游戏需求。

不同季节与天气条件下，游戏开始与结束时间也应根据实际情况灵活调整。夏季天气较为炎热，为了避开高温，幼儿来园之后可以直接进行室外自主游戏。冬天天气比较寒冷，可以等室外温度升高之后再进行室外自主游戏。天气特别炎热或寒冷的时候，也可以适当缩短幼儿在户外的时间。

轮换频率

如果说，每一次充裕的游戏时间是幼儿投入游戏、体验喜悦的基本条件。那么，同一区域连续数周的游戏时间，就是幼儿在游戏中深度学习的重要条件。只有这样，幼儿才能在之前的经验上持续推进他们对这一环境和材料的探索，才能有足够的时间和机会延续和拓展自己的创造和想象，不断地发现问题和迁移运用已有的经验解决问题，从而达到深刻而复杂的学习状态，游戏水平才会提高。

如果没有考虑到幼儿对于区域环境需要一段熟悉与认识的过程，只追求幼儿对于不同环境与材料的体验，那么就很有可能会作出错误的安排。一些幼儿园往往在短时间内频繁更换游戏场地，甚至让幼儿上午在一个区域游戏、下午换到另一个区域，隔天又进入其他区域。这种做法看似为幼儿考虑，但实际上打断了幼儿连续经验的建立，使幼儿很难对一个区域环境构建起完整且连续的经验。

为保障幼儿在游戏中学习和探究的连续性、深刻性，幼儿园游戏区域轮换周期已经长达4周。根据实际情况，有些区域的轮换周期甚至更长。

在安排场地周期轮换的时候，除了要保证所有班级都有游戏场地，还需根据不同年龄段幼儿的特点来安排相应场地。在每块场地空间足够的情况下，可以安排两个甚至三个不同年龄段的班级在同一个区域进行游戏，也可以错开时间分批进入游戏场地。

一些小规模较小的幼儿园，由于人数少、游戏场地充足，因此，无需计划在游戏场地探索的周期，可以由幼儿每天自由选择游戏区域，充分满足幼儿游戏的意愿。但需要对教师和保育员观察管理的分工做好安排，以合理关注幼儿需求，应对游戏中的各种状况。